我省率先进行高校考试招生规范综合改革以来，生物作为7选3高考考试选考科目之一，迄今已推行了四次选考。生物选考考试试题包含必考试试题（70分）和加考试试题（30分），加考试试题又分为选择题（26-28题）和非选择题（32-33题）两部分，下面来具体剖析。 加考试试题剖析 1。考查内容分布 选择题 三道加试选择题分别考查了三本必学教程，共6分。根据《浙江普高学业水平考试暨高考考试选考科目考试说明》中关于考试知识点的叙述，分为必考和加试，考试内容学会需要分为知道、理解、应用三个层次，分别用字母a、b、c表示。四次选考的加试选择题考试知识点分布如30页表1所示，其中必考是指必考和加试都需要的考试知识点，加试单指加试需要的考试知识点。
非选择题 第32题考查选修1和选修3模块的内容，共14分。选修1共有7个实验，分别是大肠杆菌的培养和离别、离别以尿素为氮源的微生物、果汁中的果胶和果胶酶、-淀粉酶的固定化及淀粉水解用途的测试、果酒及果醋的制作、泡菜的腌制和亚硝酸的测定、植物的组织培养。选修3包含基因工程、克隆技术、胚胎工程、生态工程。四次考查点的分布如31页图1。
第33题为加试的实验大题，共10分。探究实验的考查一般包含提出问题、作出假设、设计实验策略（包含确定自变量、因变量、无关变量和下操作性概念）、作出实验预期、表达实验结果、讲解实验结果、剖析结果并得出结论和处置实验材料等。四次考查点的分布见31页图2。
2。考查特征剖析 选择题 由表1可知，第一从考试知识点在教程的分布看，三道选择题分别考查了三个必学模块的有关考试知识点。必学1突出了对细胞的存活需要物质和能量并通过分裂达成增殖核心定义的考查，即考查了光合用途、物质出入细胞的方法和细胞增殖三个主干常识。必学2突出了对遗传信息控制性状核心定义的考查，即考查了遗传信息的表达、自由组合定律及其应用等主干常识。必学3着重考查了神经冲动、种群和生态系统等主干常识。 第二，从考查频率来看，必学1的环境原因对光合用途速率的影响考查了2次，必学2的转录、翻译的定义和过程考查了2次、遗传定律考查了4次，必学3神经冲动的产生、传导和传递考查了3次。 第三，从考试知识点范围看，主要考查非必考的加试考试知识点。I卷的26题和27题、II卷的27题、III卷的26题和27题、IV卷27题考查了非必考的加试内容。另外III卷28题是遗传病的家系剖析，可算作非必考的加试内容；IV卷的26题虽然考查物质运输，但涉及静息电位的机理，可算作非必考的加试内容。四次考试共12题中有8道考试试题考查了非必考的加试内容。 另外，遗传题涉及考试知识点的综合性较强。如I卷的28题在基因互作的情境下考查了基因的转录、翻译，基因型与表现型关系，自由组合定律；II卷28题在基因互作情境下考查了基因突变、基因表达、自由组合定律；IV卷考查了完全显性与不完全显性、减数分裂中染色体行为、离别定律和自由组合定律等。必考常识多为b、c层次的需要。但应该注意的是，种群的分布型和存活曲线、种群数目的波动及调节、生态系统中的生产量和生物量均是加试内容的a层次需要。 非选择题 32题每次考查均有一个重点考查点，所占分值较大。I卷的32题考查了植物的组织培养，II卷的32题（一）考查了选修1的果汁中的果胶和果胶酶，III卷的32题（一）考查了选修1的离别以尿素为氮源的微生物、（二）考查了植物的克隆，IV卷的32题（一）考查了泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定、（二）考查了生态工程中的国内农业生态工程的主要技术。 选修1和选修3的命题形式分多于合。I卷是将选修1和选修3的内容整理在一道考试试题中，其他三份试题的32题均设计为（一）（二）两小题，分别考查选修1、选修3的内容。 33题为实验探究题，主要考查设计实验思路、预期实验结果、表达实验结果。四次考试均考查了书写或健全实验思路、预期实验结果并以肯定方法（曲线、柱形图、文字）表达实验结果。III卷和IV卷中突出了实验分组的考查，其中III卷需要用表格形式进行分组。 剖析与讨论部分考查学生综合运用常识的能力。处置实验材料考查了2次，如如何才可以用肝细胞离别得到纯度较高的细胞膜为提取细菌B内的酶，对该菌进行破碎时，应将它冷冻研磨。讲解实验结果考查了1次，如当NaCI溶液浓度大于0.9%时，细胞体积与数目发生的变化及其缘由是什么。对照实验的原理考查1次，如药物甲有哪些用途是促进海拉细胞的增殖。 教学启示 1。突出必学模块的主干常识复习 从上述考试知识点分布的剖析可以看出，必学模块需要突出主干常识的复习，如必学1的物质出入细胞的方法、光合用途、细胞的增殖，必学2的孟德尔定律及其应用（包含伴性遗传）、遗传信息的表达，必学3的神经冲动机理、种群等生态学常识。另外必学3的植物激素调节也是主干常识，在原来高考考试中是必考试知识点，虽然前几次选考中没出题，同样应引起看重。 把握考试知识点层次需要，加大综合性练习。加考试试题的考查内容多为b、c层次的需要，即理解和应用层次，需要较高，如被动转运和主动转运，动植物细胞的有丝分裂，转录、翻译的定义和过程，基因突变，神经冲动的产生、传导和传递为b层次需要，环境原因对光合用途速率的影响、自由组合定律的应用、容易见到遗传病的家系剖析、伴性遗传的应用为c层次需要。其中遗传题和生态题综合性较强，如遗传题涉及自由组合定律、伴性遗传、基因表达、基因突变、转基因技术、人类主要遗传病等，应加大遗传有关联常识的习题练习。生态题若考查种群会涉及到种群数目的波动及调节、种群的分布型、存活曲线等，应加大种群有关要点的组合练习。 2。改变选修模块的教学方案 不需要刻意追求模块间综合复习。I卷的32题综合考查了选修1和选修3内容，其他三份试题均分设为两小题，第一小题考查选修1，第二小题考查选修3。因此在复习时根据考试知识点进行复习，可适合在选修1或选修3内综合，如将微生物培养与植物组培结合复习，将酶的应用和食品加工结合复习，还可以根据实验设计的办法整理复习。可适合对选修1和选修3的内容整理复习。 全方位系统复习每一个考试知识点。《考试说明》上的考查内容均可以命题，须改变原自选模块考试复习方案，切勿因据经验判断而做朝三暮四的复习。每次考查均有一个重点考查点，所占分值较大，所以对考试知识点的复习要有系统性，不可偏废。 3。开设好探究实验活动 在20个学生活动中有5个探究类实验，分别是探究酶的专一性、探究pH对过氧化氢酶的影响、探究环境原因对光合用途的影响、探究2，4﹣D对插枝生根有哪些用途、探究培养液中酵母菌种群数目的动态变化。开设好5个活动，分别设计针对性的技能练习。如探究酶的专一性的活动可训练对照实验设计（试剂用量）、绘制实验记录表，探究2，4﹣D对插枝生根有哪些用途的活动可作为探究最适浓度的预实验，并进行绘制坐标曲线图和柱形图训练，练习控制植物长势、芽的数目等无关变量，对实验结果予以讲解。 4。设计题型专项练习 设计植物生理（光合用途等）图表练习。四次选考中有两次加试选择题是考查光合用途的坐标图题型，一次为两个坐标图，一次为多曲线图。且在历年高考考试题中关于光合用途和植物激素的考查多以坐标图、表格和过程图的形式出现。以坐标图和表格形式给出的一般是实验结果，其考查一般包含：信息转换，即是不是了解了生物学含义；讲解实验结果，即为何会如此；依据实验结果下结论，即由此可得到什么结论。因此需设计图表题进行精确的识图练习、将数学信息转换为生物学信息的练习、多张图和多曲线联系比较的练习等。 设计遗传题的进阶组合练习。31题的遗传题是学考的必考试试题，区别度有限，而加试选择题的遗传题综合性强，更像是原来高考考试中遗传大题的改编题，可谓是大题小做。如遗传系谱图一般考查两种遗传病，一个显性、一个隐形就比两个隐形困难程度大，一个伴性遗传、一个常染色体遗传就比两个常染色体遗传难，两对基因在一对染色体上比在两对染色体上难，一对相对性状由两对等位基因控制就比一对等位基因控制的难，假如再增加困难程度，可以加入基因突变、染色体畸变、复等位基因、基因（型）致死、基因互作、表型模拟等。因此可改编遗传大题进行练习。 设计实验题的单项过关练习。实验大题主要考查设计实验思路、预期实验结果和结论、表达实验结果，与剖析讨论。实验考查的能力需要高，用完整的实验题练习成效不好。可将设计实验思路的教学分解为几个单项教学练习，包含辨别自变量、因变量和无关变量，操纵自变量、控制无关变量和观测因变量的办法，辨别实验是不是分组，分组实验的办法步骤与不分组实验的办法步骤的差异，书写实验思路的顺序与规范性语言（如每隔一段时间重复上述步骤、对实验数据进行剖析与处置）。实验结果的表达方法分解为曲线图、柱形图、表格和文字形式的练习，其中曲线图又包含单纵坐标、双纵坐标与单曲线、多曲线等，需要逐一练习后再进行组合练习。 （本文作者：陈桂林 高级教师） 原文刊载于《浙江考试》期刊2017年第9期
