学生从初中升上高中常见存在物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。对这部分学生的进一步知道，发现他们的学习动机、学习习惯、学习积极性都最好。为何会出现成效与动机的明显差别呢?这就促进大家不能不从学生的学习技巧特别是思维方法、办法上去探寻缘由。?
下面是平时教学察看总结的学生在物理学习中的几种主要思维错误。?
1、形象思维中的形象淡漠?
形象思维在学生的物理学习中起着极为要紧有哪些用途。假如学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没打造起正确的物理形象，不会借助物理形象进行思维，就很难把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就很难正确地进行剖析、推理、判断等逻辑思维活动。比如：学生头脑中由于没物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；更谈不上能级的定义了。又由于学生头脑中没打造起光线的鲜明正确形象，没打造起光的直线传播的物理图景，就很难理解和剖析影子形成、小孔成像等很多具体的物理问题。?
2、因果思维条件的制约?
事物的因果联系一直受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这种思维；对教程不理解或理解不透的学生也没办法对一些条件进行剖析和使用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生看上去地我能为力。如关于功的概念及计算办法，绝大部分学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，不少学生又总是不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。?
3、逆向思维不知反其道而行之?
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特征就是以未知为起点，运用有关定义、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的剖析渠道。因为受平常很多的从已知到未知解题办法的思维定势的影响，加之有些教师没注意进行逆向思维的练习和能力的培养，不少学生不擅长甚至不了解运用逆向推是、逆向论证、逆向剖析。如不少的学生一直认为抛出去的物体遭到重力和抛力共两个力有哪些用途，其缘由除受“抛”字的干扰外，更主要的是不擅长进行逆向剖析或逆向论证，倘若抛力存在，这个抛力的施力物体是哪个呢?反过来想一想问题就迎刃而解了。又如物体相对皮带静止，随皮带一块作匀速直线运动，很多学生觉得物体受静摩擦力有哪些用途，假如反过来想，这个摩擦力的平衡力是哪个呢?问题就不攻而破了。?
4、比较思维中的操作不当?
比较思维是物理学习中最容易见到的一种思维方法，按理说高初中生应能较好的学会比较思维的办法进行比较推理、比较剖析、比较论证。但实质状况并不是这样，实质察看表明不少的学生在比较思维中不擅长通过比较认识事物的本质，有些完全不理解两种事物的可比性，有些不理解比较的一般用途在解题中的特殊用途，不善比较两种事物的共性和个性，不擅长舍同求异或舍异求同。如回答振动图象与波的图像有什么不同时，秀多学生只回答振动图象有空闲轴而波的图像没时间轴，而不去比较两者在实质上的差异。同样，有相当多的学生在实质应用中不可以区别相邻、相近的物理定义、物理量等。如左手定则和右手定则，动能和动量物体的内能和机械相等。?
5、思维定势致使思维嵌塞?
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响用途。曾有如此一道测试：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像愈加小，像离平面镜愈加远；B.他的像愈加大，像离平面镜愈加近；C.像的大小不变，但像离人却愈加远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比率相当大。进一步的剖析发现，这么多的学生之所以错选，是由于在解该题时凭着视觉的一般经验，而没依据问题的需要进行必要的思维活动，忽视了“像的大小与镜中看到你的大小是两回事。这样来看，思维定势在大家热爱新思想、新常识时，在对问题进行剖析和判断时的影响是消极的，也是学生学物理的思维过程中的一个不利原因。?
6、不考虑实质状况是不是发生，生搬硬套公式?
不少学生解题时，不考虑物理情景是不是发生而生搬硬套公式。如在动量守恒的问题中当出现两球相向对心碰撞其中一球跨越另一球与碰撞后系统的总动能大于碰撞前的总动能的状况不会将之排除而出现错误的答案。?
上述的高初中生在物理学习中的几种主要思维错误，究其缘由主要有：一是没深入理解物理定义的物理意义和定义所反映的物理事物、现象的本质；二是不可以准确区别相近的物理量；三是忽略或误解物理规律的适用条件；四是没搞清物理公式中各物理量的意思而乱写乱套公式；五是片面剖析问题，只见局部不考虑整体；六是凭我们的主观想象，缺少从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体剖析；八是不可以全方位、准确地剖析题目描述的全物理过程；九是不可以对题意的剖析打造起明确的物理图景。究其根源，一是物理常识本身抽象程度高，与实质联系紧密，运用物理常识解决实质问题时灵活多变；二是教程的撰写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少练习学生思路的典型范例；四是学生还没把握住学物理的科学办法，不擅长从多方面去理解物理定义，不擅长作比较分类工作，没学会解决实质问题的科学思维办法，不可以从剖析题中抽象出物理模型――确定遵循的规律――找出已知和未知的联系――打造方程――探讨答案的物理过程。一部分学生在学了物理之后，察看物理现象还仅仅停留在平时生活经验的水平上，心理层次来得到进步，错误未得到纠正，新观念未曾打造。因此，对于教学活动的主体――学生的学习技巧的指导与练习确是深化物理教学改革的一个要紧方面。不只要使学生明确为何学、学什么，更要紧的是要让学生了解如何学，培养学生学会科学的思维方法和办法，排除平时生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好高中物理教学的一个要紧问题。
